信游娱乐:国外高职课程的理论背景及对我国的启示

结构主义的课程观点首先由瑞士学者Jean Piaget提出。人们认为智慧本质上是对环境的适应,而智慧的适应是一种动态的适应。某种刺激只能被认知结构中的主体所吸收,并且受试者可以做出反应。因此,从功能的角度来看,智慧是一种先进的动态适应。从结构上看,智慧本质上是一系列不同层次的认知结构的发展和建构。认知结构的来源是主体和客体之间的相互作用。在互动活动中,有一种双向建构,即环境信息的内化,形成认知结构(内化建构),同时,已经形成或正在形成认知结构在环境中的运动改造环境(外化建设)。换句话说,内化建设本身反映了个人对环境信息的归化。对于外化建构,个体此时将认知结构应用于异物,使得对象被包括在主体的认知结构中,并且主体被连续使用。内化的认知结构改变了对象或环境,自然地反映了同化。

2.结构主义观的基本命题

首先,学习是一个有意义的过程。人们对事物的理解与他们自己的认知结构有关。在学习新的知识单元时,学习者不会通过教学获得知识,而是通过对知识单元的个体解释将知识转化为自己的内部表征。获取知识是学习个人与外部环境之间相互作用的结果。外部世界的知识可以被同化为原始的认知结构,现有的认知结构可以通过呼化机制来改变。

其次,学习是谈判活动的过程。学习者是知识转移中非常活跃的因素。知识的传播者不仅肩负着“过客”的使命,而且肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者而言,许多开放的知识结构链是最适合添加新知识单元的链,以确保将新知识单元构建到原始知识结构中并形成新的开放性。结构体。学习的发展取决于人的原始认知结构。由于每个学习者都有自己的认知结构,并且对现实世界有自己的经验解释,不同的学习者不会对知识有相同的理解,这会导致一些学习者的学习。信信游娱乐:息与现实世界不符。在这个时候,只有通过社会“谈判”和时间的整合才能达成共识。由于学习者对外部世界的理解可能不同,教学评估应侧重于学生的认知过程而不是学习成果。

第三,学习是一种真实的体验。学习的最佳情况不应该是简单和抽象的。相反,学习只有在现实世界中才能更有效。学习的目的不仅是让学生了解一些知识,而且还要让学生真正使用他们学到的东西来解决现实世界中的问题。在一些实际情况中,学习者如何使用他们的知识结构来解决实际问题是衡量学习成功与否的关键。如果学生记得学校的教学知识非常熟悉,但不能用它来解决现实生活中的一些具体问题,这种学习只能实现单向内化,而忽略了反向外化。这显然是一种无效的学习。结构主义课程观的基本原信游平台:则符合高职课程的特点。因此,具有结构主义结构观的国外高职课程具有高职教育的特点,在实际应用中具有良好的效果。

1.高职课程应该开放

高职课程是一个系统。根据系统理论,当系统与外界隔离时,只有能量交换而没有物质交换。这种系统称为封闭系统。开放系统与外界进行物质交换和能量交换。开放系统允许通过这种全面的交换来更新自己。国外高职课程充分考虑社会各方面,邀请各界专家参与制定,将课程体系置于整个社会环境中,使整个课程体系成为一个真正的开放体系。它们将高等职业教育课程与社会联系起来,因为教育活动系统的环境是整个社会。课程是教育活动系统的要素之一,也是整个教育活动的基础。高职教育课程离不开社会环境。社会发展和社会需要强烈影响和制约高职课程的设置。

开放的课程设置过程鼓励变化,接纳干扰,允许流动,外界的各种刺激和影响成为促进内外部之间交互作用从而达成内部重组的手段。

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2.高职课程设置应具不确定性

确定性与不确定性是高职课程设置必须面临的选择。通常我国的课程设置直接源于行政主管部门,课程决策采取自上而下的模式,民主化意识和过程薄弱,决策面狭窄。这样,课程缺少弹性、丰富性、挑战性。外部控制进一步导致内部控制,教师作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展,他们给予传递的、书面的、叙述的表达方式以特殊的地位,损害了体验的表达、个性的发挥、自发精神和创造性的研究以及能力的培养。高职课程设置的过程追求一种不确定性,而非以确定性为本。而国外的高职课程设置规定了不同水平的级别求,增加选修比例以及地方、学校、个人课程的比例,就某些方面提供拓展性学习内容。

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同时他们的课程设置在平衡?不平衡?再平衡这种动态的平衡中不断完善,这个过程也鼓励他们与当前的情境对话、交流,并不断超越。

3.高职课程设置应具有关怀性

关怀意味着课程摆脱语言和数理能力训练的中心地位,转变将狭隘意义的理性?抽象思维作为课程的首目标,重视对情感、艺术、道德行动等方面的认识和能力开发,激发学生参与人类生活的动机和道德力量。国外的高职课程设置过程思考的一个重方面就是如何确立学生的应有地位,重视学习者的天赋能力,学生不是机械塑造的对象,或知识的被动接受者,或知识的储藏室,学生是有活力、具有思想的主动学习者,知识的建构者,问题的探究者。国外的高职课程设置重视学生在精神、情感、体质、审美、智力等方面的全面发展,引导学生理解、欣赏和管理自我,重视学生的自我经历或体验,为学生提供探究和创造的契机。

他们尊重学生的个性差异,充分了解并尊重不同学生的认识方式,尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平,让学生根据各自的文化环境、家庭背景、已有的知识积累和思维方式,生动活泼地、主动地和富有个性地学习。



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