开展阅读,帮助学生有效地阅读中文

阅读能力的培养是未来人们需求和阅读能力的基本素质。阅读是阅读知识的主要途径和方式。因此,小学语文教学,阅读教学不容忽视,如何使学生从阅读到阅读的根本转变是教学的重点和课题值得探讨。

本文以江苏教育出版社出版和出版的小学语文教材为例,结合普通语文教学实践,探讨如何在小学语文教学中开展有效的阅读教学,并督促阅读和阅读“学习”。实现“学习”和“阅读”的飞跃,为小学语文阅读教学创造一个迷人的课堂。

首先,对阅读感兴趣 - 刺激阅读

“好”是“乐之”的前提和基础。学生只想阅读过渡到阅读和阅读。因此,注意阅读和激发阅读是阅读不可或缺的一部分。因此,在小学语文教学中,注重阅读的重要性,注重学生兴趣的激发和培养,使学生有兴趣阅读,使他们愉快自觉地从事阅读。

对于汉语教学,利用教科书中的每一篇文章来激发阅读兴趣,是激发和培养阅读兴趣的主要优势材料。善用每篇文章,注意阅读预读,注意导入方法,创造阅读。气氛有助于有效的阅读教学。

例如,在小学一年级《怀素写字》,教学不仅应该是单词的通过,还应该是简单的背诵文本。对于一年级小学生来说,培养阅读兴趣和培养阅读习惯比阅读文章更为深刻。在本课程中,教师可以使用多媒体在几个小时内显示练习单词的图片,询问某些问题,引导孩子仔细查看图片,思考和交换老师提出的问题。如果仔细观察图片,图片上的人们在做什么?你猜他什么时候?我在哪里可以看到它?你知道他是谁吗?

提出了一系列问题,为学生提供了观看图片,思考图片,思考图片和解决图片的空间,并为他们提供了表达意见的平台。在关注阅读兴趣的刺激的同时,他们也培养孩子观察和猜测。能力,也培养了语言技能。

在孩子们热烈的辩论和激烈的讨论之后,老师巧妙地介绍了这个主题。他是我们今天所知道的“怀素”。他是唐朝的书法家,他的《千字文》和《二十四章经》已经传承至今。那么他是如何成为一名书法家的呢?他是如何成为一名天才的呢?今天,我们采用这个问题来学习今天的文本 - 《怀素写字》。通过这种方式,像磁铁这样的几个词深深吸引了学生的注意力,并引导学生进入文本的阅读教学。

其次,学生是主要的 - 培训和阅读

教师应坚持“学生是语言学习大师”的理念,树立主人公的地位,创造学习情境和问题情境,开展各种阅读活动,培养儿童的阅读能力和自学能力,从而实现“想要阅读”到“阅读”的飞跃。

例如,在学习《赠汪伦》时,首先使用王伦和李白的过程的故事来吸引学生的兴趣,然后根据所提供的故事内容设计两个问题。 (1)王伦是_____,_____人。 (2)_____给________ _______。故事的引用,问题提出,所有都与《赠汪伦》密切相关。为了让学生了解李白与王伦的关系,有助于理解这首诗的意境。

在阅读过程中,对于古诗文的教学,多数教师沿袭“范读——带读——讲解——自由读——背诵”的“五点一线”教学,这种教学显然与新课改理念相悖,不利于学生自主学习、探究活动的开展,制约了学生学习能力的发展和提升。开方式多样化的自主阅读可以培养学生阅读兴趣和提高阅读能力为宗旨是新课标的总体求。

如提出自读任务结合文题和课文注释,思考这首诗歌是谁写给谁的?写这首诗歌的目的是什么?表达了诗人怎样的情怀?根据提示,把四句诗歌整体上连贯起来,说说诗歌的大意,并提出在阅读过程中不懂或者有不同看法的问题。这些任务,把阅读的主动权教给学生,充分发挥学生的能动性。

再提出问题,假如你是汪伦,你会唱着什么歌儿送李白?这个问题可以以小组讨论、自由交流的形式开展,以培养学生从小养成合作的意识。

三、拓展阅读——增加阅读量

仍然以《赠汪伦》为例,在学生看图、讨论、探究、讨论的基础上,开展阅读拓展活动想一想学过的、或者自己读过的诗文中,还有哪些是写朋友依依惜别的情怀的。你能说出他们的共同点和不同点吗?这个问题,使学生的学习不拘泥于课本所学,也发展学生的发散思维能力。

同时,教师的阅读素材的提供和必补充,可以避免学生的因阅读窄而对这个问题束手无策的窘况。如高适的《别董大》、李白的《送孟浩然之广陵》,提示学生如何比较诗歌的不同,可以从语境上、诗意上等进行探讨,如李白用目光送孟浩然,而高适用语言别董大,再进一步体会诗歌中的朋友的依依惜别的深情。再引导学生分析《赠汪伦》等诗歌中,赠别诗中有主客之分,那么《赠汪伦》中主客各是谁?主客之间相互送别的方式有什么不同?(李白以诗相送,汪伦以踏歌而别)。这样,通过引导学生学会欣赏诗歌,拓展学生的阅读空间,

四、悦读——阅读的最高境界,实现“乐读”

有人将阅读比作作家手中的“笔”。如不注意培养学生的阅读兴趣,不培养自觉阅读、专注于阅读的习惯,阅读将会毫无效果。

1、培养学生专注于阅读的习惯,不能一心二用,甚至一心多用。

开展阅读,帮助学生有效地阅读中文

2、培养学生在阅读过程中,对于不懂的问题应敢于提出来,养成质疑的习惯,并养成和同学交流、探讨,向老师请教的习惯,阅读不能囫囵吞枣,不是走马观花,以达到真正阅读、深刻阅读之本。

3、引导学生养成阅读时,善于走进作者的内心世界,和作者产生心灵的共鸣。

4、指导学生在阅读中养成记笔记的好习惯,笔记包括难点、疑点,抄优美的字词和喜欢的句子和段落,为写作积累写作素材,为写作做铺垫,解决写作时的“无米之炊”的难题。

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这些阅读习惯的养成,利于学生阅读更有效、阅读更省时省力、阅读更有目的性和方法性,有利于学生爱上阅读,实现“悦读”的转变。

小学语文语文学习的起始阶段,也是阅读习惯养成的关键阶段。小学语文教学中,注重阅读方法的指导、习惯的养成、培养学生的想象力和思维力、丰富学生的思想内涵。总之,小学语文阅读教学不容忽视,教师应当好指路人,做好引导者,使学生越阅读,越悦读。



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