多模式隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究

2.研究对象。在研究过程中,作者选择了两所大学英语专业作为研究对象。在选择研究对象时,作者确保两个班级的英语水平大致相同,教师相同,教材相同,分别命名为1和2。在学习之前,两个班级的学生都没有意识到多模式隐喻的教学。在研究过程中,第一类采用多模式隐喻教学法,第二类采用单模隐喻教学法。两个班的学生人数相同,每人30人。

3.研究工具。研究分为问卷和英语词汇材料。在应用多模态隐喻教学方法之前,针对学生的词汇应用能力和多模态隐喻教学方法开发了问卷。英语词汇材料涵盖了内容。图片,视频和音频课件。本研究采用SPSS软件对所得数据进行分析,使我们能够充分了解学生掌握英语词汇的情况和多模式隐喻教学的作用。

多模式隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究

4.研究方法。在正式学习之前,应对学生进行两门课程的调查,以全面了解学生的英语词汇能力。教学过程中使用的两个班级,但单一模式和教学方法,即教师通过黑板书掌握英语词汇教学;第一节采用多模式隐喻教学法,教师首先向学生介绍多模态。隐喻教学方法的概念,以及通过视频和音频等各种形式的词汇教学。采用SPSS软件对不同教学方法下的教学数据进行分析。两类结果的比较表明了多模式隐喻教学方法的优势。

二是研究成果和数据分析

多模式隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究

我们需要分析学生英语词汇的现状。在为学生实施不同的教学方法之前,作者向两个班级分发了问卷,每班30名学生,共有60人参加了问卷调查。收集了60份问卷,其中57份有效。调查问卷的结果表明,大多数学生认为英语词汇学习需要有效地作为一种教学方法。然而,大学英语词汇教学的现状是,大多数大学选择采用单模式隐喻教学方法进行教学,即教师在黑板上书写黑板,学生在平台下记忆的教学方法。

多模式隐喻教学法在高校中的应用。问卷调查表明,一年级学生接受多模式隐喻教学方法教育后,学习效率大大提高,掌握了知识转移方法和联想学习方法。在词汇学习中,可以掌握本质并使用相同的本质。了解更多时间以获得更多英语词汇知识。 2级学生采用传统的单模态隐喻教学法。在2个班级中,只有20%的学生能够长时间记住这些单词。可以看出,多模态隐喻教学法对学生的学习更有帮助,教学效果更为显着。3.促进多模态隐喻教学方法对学生英语词汇分数的促进。在研究中,作者对两个班级学生进行了词汇能力测试。问卷采用百分比制。两个班级的平均分数均为70分,这意味着两个班级的词汇能力相当。该结果表明,在采用差异教学法之前,两个班级的词汇能力和词汇水平大致相当。然而,采用不同的教学方法后,一等学生的平均得分达到93分,二等学生的平均得分达到75分。两个班的学生的分数差距很大。多模式隐喻教学对学生的词汇能力有显着提高。在采访同学时,他们都说在多模式隐喻的教学下,他们对词汇的理解和记忆更加深刻。

4.多模态隐喻教学对学生隐喻能力的影响。在学习之前,这两个班的学生都不知道隐喻的概念。对这一理论的理解也是一个明星,这表明他们在研究和实验之前具有相同的隐喻能力。然而,经过研究和实验,一等学生的平均隐喻能力达到82分,二等学生的平均隐喻能力仅为64分。隐喻是一种抽象概念,表现为人们通过感官获得某种真理的能力。隐喻能力的运用需要调动嗅觉,味觉,触觉等,以确保信息的完整传递。传统的教学方法是单一模式,导致学生的视觉和听觉,但忽略了其他模式,信息传递效果不突出,学生的隐喻能力不够完善。多模式教学法在英语词汇教学中的应用,极大地提高了学生的隐喻能力。

5.学生对多模式隐喻教学的看法。在1班学生中,有24名学生表达了他们对多模式隐喻教学方法的偏好,这种方法达到了班级规模的80%。这些学生希望不要终止这种教学方法,并继续在未来的教学中。其他六名学生说多模式隐喻教学涉及很多课件。一些简单的词语不需要采用多模式教学方法。他们认为可以根据实际情况选择不同的教学方法,使教学质量和教学效率得到有效保证,避免浪费时间和精力。

多模式隐喻教学法在社会转型和教学变革中是不可避免的。它可以将视频,音频和图片结合起来,在大学英语词汇教学中发挥巨大作用,激发学生的多重感受。提高学生的创新能力和教学质量,使教学过程生动活泼。笔者希望在未来的大学英语词汇教学中,各大学和教师应根据实际情况选择多模态隐喻教学方法,以提高学生的学习能力。



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